1、说课的涵义
广泛的来讲，说课就是教师以教育理论、教学大纲、教程为依据，针对某一课题的自己特征，结合教育对象的实质状况，面对同行主要用口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据，
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。即说课就是全方位面讲解和健全教学设计的过程。再简单的讲就是要说清：教什么、如何教、为何如此教。说课的目的就是要通过说课这一浅易、速成的形式或方法来在短期内集思广益，检验和提升教师的教学能力、教研能力，从而优化活动过程，提升活动效率。2、说课与上课的差异
说课与上课既有相同点，又有不同处。其相同点在于二者都是同一活动的教学内容。不同处在于：
第一，目的不同。上课的目的是将教程内容转化为婴幼儿的理解，进而培养能力，进行思品教育，即便婴幼儿会学;说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，使听者听懂。
第二，内容不同。上课的主要内容在于让婴幼儿理解什么内容，如何教。说课则不只要讲清上述的主要内容，而且要讲清为何如此做。第三，对象不同。讲课的对象是婴幼儿。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，办法不同。上课是教师与婴幼儿的双边活动，说课则是以教师我们的解释说明为主。
3、理论扎实的运用于过程中
例子：一位教师的经验：
说课并非什么难事。如何说好课，重点在于为何。你为何设计这节课?你为何设计这个目的?你为何要有如此的筹备?你为何要尝试这种教学办法?解决了为何，你的说课就成功了。要解决这么多的为何谈何容易!平常设计一节活动只不过自己感觉这个环节仿佛孩子同意有困难就再改一下，没细想为何开始孩子不可以同意是由于不符合婴幼儿的认知水平是我的教学办法不当?说课是用科学常识来解释活动的环节，引领活动的成功。 第一阅读的是《婴幼儿园教育指导纲要》。我已经看过了，但从没细细研读。在全国上下都在学习的时尚中我能舍她而弃之吗?纲要中五大范围的内容、目的我烂熟于心，纲要中婴幼儿的年龄认知水平、能力，教师的教育方案、角色转换等我倒背如流。那时在课堂上为孩子们上课，无论是 4 识讲授还是指导操作，纲要中的经典都会在脑中闪现教师要为婴幼儿创设一个宽松的民主的环境，关注婴幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地知道他们的需要、教师要成为婴幼儿活动的支持者、合作者我重拾了皮亚杰的认知理论，维果茨基的近期进步区理论，陶行知的生活即教育理论等等，我做了很多的理论卡片。专家的理念真的非常不错，能拓展大家的思路，
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《婴幼儿园说课理论面试方法》。这是他们心血的结晶。大家要考虑的.是怎么样结合国情，结合当地、本校、本园的实质状况，来适当的推行新的教育理念。大家要用擅长察看的双眼来认识每一个孩子，依据孩子的实质状况，运用大家的所知所学来拟定合适孩子的进步计划。这是我念书后的深思。我要掌握用科学的头脑来考虑课程问题。那段时间我激情澎湃，我天天翻阅幼教杂志，做笔记，写技巧。我随身携带一个小本子，一有哪些所思所想就记下来。我并不光是为说课筹备了，我感觉我是在全方位地提升我们的素质了。这个时候的说课已经跟我毫无芥蒂，心中的理论常识的支撑，眼中孩子世界的缤纷足以让我游刃有余了。 2、说闪光点：何之谓亮最独一无二的。有些说课内容中也没特点。 3、说活动深思 4、展示自己参与设计的辅助课件。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。所制作的课件要起到突出本次活动重点，减少困难程度，以突破难题有哪些用途。4、说课过程中需要注意的地方
说课，不同于普通的发言稿和课堂教学，它需要说者比较系统地介绍我们的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教材，更不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为何要如此教，说课的重点在于教学重点和教学难题的突破上。在说课过程中，应该注意把握以下几个方面：用中文、充满激情，慨慷自然、紧凑边贯，简练准确、自然而有效地用媒体。应注意以下几个问题：
1)说课整体流畅，不要作报告式，如很多123，几个环节过渡要自然，譬如，教程剖析后，要确定目的时，可以如此说基于对教程的理解和剖析，本人将该节课的教学目的定位为下面我侧重谈谈对这节课重难题的处置
2)说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得非常细，大家要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学方案。这里的层次针对某一教学环节来讲也是这样。譬如，在重难题处置上，你设计什么问题，假如第一套策略不可以，第二套策略有如何安排等。
3)说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分非常重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。
4)一般评分中，各部分比率为：教程剖析、教学目的、教学筹备20分，教学步骤50分，教师语言20分，教师仪态10分。 扬长避短，体现个性。譬如善于书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路明确，又能增加你的印象分。
